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作者:左汶骏     时间:2018-08-25

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两代总理,都同样备受中国人民爱戴。但在周恩来时代,人们能接触到总理的机会有限。时至今日,随着信息技术的不断进步和广泛应用,沟通渠道的日益通畅,人们能越来越多地看到、听到总理的行踪、活动和言论,总理形象在人们心目中越来越清晰,越来越丰满。

王兆阳创业的想法已经积累了有些日子,他常常阅读财经杂志、收看财经节目。这些天来,中国传媒大学内“三国杀”的超高人气也给王兆阳增添了一些信心。开店前,他的好朋友每晚都来约他玩“三国杀”,可宿舍毕竟是大家休息的地方,王兆阳认为桌游吧可以给大家提供一个场所。王兆阳的桌游吧开在中国传媒大学与第二外国语大学交界的胡同,他看中的就是两所大学的潜在客户。

正是《读书》的厚爱,使我在1998、1999年连续在《读书》刊发七篇左右的文章。正因为有了这段经历,使我更确定了从事史料收集的一生志向。过去几十年的历史需要有人去梳理,不能再留下空白的遗憾。

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  昨天(23日),在杭州市第二届进城务工子女教育研讨会现场,记者听到了一个个“民二代”求学的感人故事。一个不容忽视的现象是,目前杭州以“低门槛、双通道、一站式、上好学”为特色的进城务工人员子女教育新模式,在破解教育公平上走在全国前列。杭州市教育局有关负责人提供的最新数据显示,今年下半年在杭州城区接受义务教育的进城务工子女达到8.5万人,首次突破城区中小学生总数的40,而其中,他们80就读于公办学校,享受着与杭州本地学生“学杂费全免”的同城待遇。

更令人欣慰的是,所有来自地震灾区的大学生都不会因为经济原因失去上大学的机会。经国务院同意,财政部、教育部8月29日下发通知,对地震重灾区的高中阶段和高等教育阶段家庭经济困难学生在2008—2009学年实施特别资助政策。来自四川、甘肃、陕西3省被确定为地震极重灾区和重灾区的51个县、市、区的家庭经济困难的学生,凡进入普通本科高校和高等职业学校学习,一律免除学费……

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  事实上,从英国使馆文化教育处考试部每年的考试统计分析来看,中国考生雅思考试的平均成绩在不断提高,以2003、2004年度学术类考试为例,无论是分项还是总分,考生成绩都有所提高。

○范成大,字致能,号石湖居士。所作爱国诗篇和关怀人民疾苦的伤口有较高成就,田园诗则独创一格,自然清巧,富有民歌风味,有《石湖词》、《石湖居士诗集》传世。

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公众会专门花多长时间在运动上?本次调查发现,17.9的人几乎不运动。19.1的人每周运动时间在“1小时以内”,23.6的人每周运动1~2小时,17.8的人每周运动2~4小时,11.7的人每周运动4~6小时。仅6.4的人每周运动6~10小时,3.4的人花在运动上的时间达到10小时以上。

每天上午,这些美国孩子可以自由选择到景山学校的任何一个课堂听课。每天下午,邝女士把美国孩子召集在一起,向他们讲授中国历史文化知识。有时候,也会有中国老师来给孩子上汉语课。

低调管理能让管理者将服务理念长存于心。需要管理者身先士卒,放下监督员的架子,尝试当运动员。我曾在老师会上发出诘问:“老师,你发现身边的地上有一张纸时,是自己弯腰捡起来,还是指令一名路过的学生去捡呢?”反求诸己,老师在工作中偶尔有疏漏或遇到特殊情况,学校管理者能不能充当一回候补委员来填空补缺呢?今天,我本着“有话以后慢慢说,事先做起来”的思想,顺水推舟,利用现场资源组织学生围绕话题交流,既没有白白浪费孩子们的时光,又帮老师解了围,也达到了让老师自我检讨的目的,更让学生受到了积极的道德熏陶。

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  上周,高二的王老师找到我并对我说:“校长,明天您能不能听我一节课,好给我指导指导。”“那当然可以了,不是指导而是相互学习!”,当时我没加思考地就答应了他(要知道老师最怕领导听课了,他可是主动请我的)。随后我就按时去听了他的课,并诚恳地提出了我自己的看法,尤其是指出了我认为应该改正的地方,他点头表示接受。昨天,又有一位教师请我听他的课,问他为何如此,他说王老师告诉他“请校长听了一节课后,校长给我提出了好建议使我改进了教学方法后,课堂效果好多了”。他还说,以前学校安排的听课活动基本上不起作用——都不愿说出讲课者的“毛病”!听着这样话,我陷入了沉思……  提到教师的“听课”,大凡教育工作者都知道,此事搞得好,对提高教师的业务能力,充分利用教育资源,及时实现教育教学目标意义重大。学校要求教师之间进行“听课”、“评课”,一般来讲,只要目标明确、要求到位、操作容易,应该说达到既定之目的,不是很难的问题,可现实生活中,由于这样那样的问题,导致我们的愿望往往停留在形式上,这在很大程度上制约了教育教学的发展,造成了资源浪费、机会丧失、潜力搁置、效率低下之结果,委实令人惋惜和不安!那么,如何改变这种情况?我们认为:要变领导安排“听课”为教师主动“请人”“听课”!  我们知道,“内因”是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,为提高教师业务能力所进行的“听课”之事,自然也只能靠教师自己的“主观能动性”发挥了——首先是讲课教师的“主动性”,其次是参与听课人员的“主动性”。只有使“两者”达到较好的统一,才能实现预期的目的。当然,真正达到教育资源“最优化”之效果,我们还应该做好以下几方面的工作:  首先,领导做好“示范”。兼课的领导,要主动地邀请其他教师去听评自己所教的课,并热诚的请听者给自己的课提出真实的看法(优缺点),以此引导其他教师“动”起来。  其次,学校要有比较完善的激励措施或制度。比如,对于一定时期在课堂改革中涌现出来的佼佼者(尤其是“听课”活动积极参加者)给予一定的物质或精神奖励。因为,课堂改革的成败,科学的评价、激励机制发挥着重要作用。一般来说,通过“听评”人员认真、诚恳的“点评”,尤其是讲课的教师能本着请别人挑“毛病”以快速提高自己,进而愉快地接受“点评”,效果自然更好。而这就需要有适合校情的“激励措施”或“制度”,来规范和引导教师的“听课”活动。  再次,给教师一定的“自由”——允许教师在课堂教学改革中“犯错”,让他们大胆展示自己的能力。当然,学校要对教师的课堂教学有相应的关注(可设立相应的组织,及时对可能的“事故”进行“援助”),以减少教师在这方面的担忧和顾及。如此,无论对激励教师积极从事课堂改革,还是引导教师主动请人听课、评课,都营造了一个好环境,创设了一个好氛围,那些单纯由领导安排“听课”而带来的“不愉快”(个别教师可能一时存在认识或其他问题)就会迎刃而解。  还有,为引导教师搞好“听课”、“评课”,应重视教师的自我学习和理论素养的提高问题。为此,学校要想法创造条件给教师提供外出学习的机会,多引进一些成功的经验,引导教师从身边的“小事”开展教学研究。  《中国教育报》2006年3月14日第7版

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